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抓住重点词语理解古诗的情感

来源:丰台一小 作者:杨秋菊 2009-07-03 16:32:44

说两句

  这学期我们六年级组进行了古诗的对比教学的研究,让学生通过对相同题材的古诗进行比较,使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较,对古诗有更加深入的了解。学生在学习中常常出现的问题是对作者表达的情感理解不准确。

  我们在教学《送孟浩然之广陵》一诗时,就采用了对比教学的方法,把学生曾学过的送别诗放在一起学习。这几首诗是《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二史安西》和《赠汪伦》。这几首同为送别诗,有的借景抒情,有的先叙事再抒情,有的直接抒情,而作者所表达的情感却不完全相同。

  在教学古诗《送孟浩然之广陵》中,体会作者的感情是教学的难点。我先听了同组老师的课,这位老师在学生理解了《送孟浩然之广陵》的前两句诗后,就让学生和《赠汪伦》这首诗从内容、写作方法、和作者情感几个方面进行比较。学生在学习的过程中有一定的困难,对《送孟浩然之广陵》这首诗的后两句诗的意思没有理解,作者所表达的情感也没有深入理解,所以学生回答起来有一定的困难。我在设计教案时,针对学生在课堂上存在的问题,抓住诗句中的重点词语让学生理解,有的放矢的进行教学设计。学生在自学过程中提出了以下问题:“烟花是什么?”“老师,什么是孤帆?”“碧空尽是什么意思?”“天际流是什么意思?”“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流是什么景象?”在课堂上学生通过分析理解词语的意思,想象李白所描写的情景,想象李白站在江边有多久才能看到孤帆远景碧空尽的情景?李白为什么站在江边那么久?他在想什么?你有没有和亲人朋友告别的时候,你是怎样做的?

  学生们很认真地进行思考,

  有的学生说:“老朋友这一别不知什么时候再见面了?”也有的学生说:“你走了以后我一个人多孤独啊?我们的情谊就像那滚滚东去的长江水一样永远不断。”还有的学生说:“你走远了,我上哪再找到像你一样的忘年交啊?我们什么时候再在一起谈诗论画啊?”通过理解重点词语,了解诗人所描写的意境,学生体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍之情是借景抒发的。在理解了这首诗的情感后,学生就很快的和《赠汪伦》进行了比较,同为送别诗一首是直接抒情,一首是借景抒情,表达的情感却不完全一样。

  学生是语文学习的主人,教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求,让学生质疑问难,并把它作为课堂教学展开的依据。

  教学中我抓住了古诗中的重点词语进行教学,理解诗人所描写的意境,体会诗人所表达的情感,达到了较好的效果。听了我讲的课后,其他几位老师也采用了同样的教学设计,效果较好。

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